DOCENTES: Otilia Isabel Perezlindo, Adriana Alvira (Catedrática de Biología y catedrática de Lengua y Literatura en Primer año, respectivamente).

ESCUELA: E.D.E.M. N°314.

T.E.: 0482- 96388

NIVEL DE ENSEÑANZA: Medio.

LOCALIDAD: Romang.

DEPARTAMENTO: San Javier.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

En el momento de plantear esta propuesta, en el mes de abril, manejábamos la hipótesis de que el Tercer Ciclo se localizaría, completo, en las actuales escuelas medias urbanas; conociendo la realidad de los jóvenes de la localidad y las expectativas de logro del Tercer Ciclo, pensamos que debíamos apuntalar el "aprender a emprender" y planteamos una experiencia piloto de cómo llevar adelante un emprendimiento productivo que actúe como eje del desarrollo curricular del Ciclo.

El Tercer Ciclo da terminalidad a la formación integral básica para el desarrollo de competencias fundamentales que necesitarán como personas a lo largo de la vida, debe asumir una función orientadora, posibilitando la extensión de los ámbitos de experiencias de los alumnos para que puedan perfilar decisiones vinculadas con su proyecto de vida, con las alternativas de trabajo y de estudio.

Por eso se contempla en la organización curricular instancias de aprendizaje de competencias para la orientación educativa y laboral, preparándolos para la toma de decisiones respecto a futuras opciones.

La experiencia se realizó en Primer año A, en este curso la mayoría de los alumnos son del campo, hijos de pequeños productores o peones rurales o bien de la zona urbano-marginal.

Cada año se da la siguiente situación:

a-Los alumnos de Primer año pertenecen mayoritariamente a sectores con necesidades básicas insatisfechas. El mayor índice de deserción se produce en este curso.

b-Por lo general observan con decepción que la educación secundaria no les permite una inserción diferente en el mundo laboral.

c-Los ingresantes tienen limitaciones en cuanto a las competencias enciclopédicas básicas para acceder al desarrollo curricular de primer año. Se encuentran todavía en la etapa del pensamiento lógico concreto.

d-Nos preocupa encontrar planteos curriculares que posibilitenaprendizajes significativos.

OBJETIVOS:

*Promover aprendizajes significativos de los temas curriculares.

*Acrecentar los vínculos entre la Escuela y la Comunidad.

*Profundizar el conocimiento sobre la realidad socio-económica de Romang para descubrir los talentos o potencialidades que pueden desarrollarse mediante la articulación de estrategias comunitarias.

*Capacitar a los alumnos de manera que se apropien de conocimientos y estrategias que les permitan emprender con sus familias una actividad productiva.

*Desarrollar emprendimentos productivos accesibles para las familias de escasos recursos que les permitan ampliar sus ingresos.

En el primer cuatrimestre el Eje integrador de la currícula provincial es el estudio de la localidad y se planteó el siguiente problema:

¿Por qué una comunidad rica en potencialidades no logra insertarse en el mercado productivo y mejorar sus condiciones de vida?

Se formuló la siguiente Hipótesis:

No logra insertarse en el mercado productivo porque le falta capacitación específica y capacidad de gestión, las instituciones no asumen este rol y la escuela tendría posibilidades de hacerlo orientando la formación de asociaciones productivas lo que le permitiría mejorar las posibilidades laborales de los alumnos y de sus familias.

Para verificar la Hipótesis se realizaron encuestas a las familias, entrevistas a las instituciones y consultas bibliográficas. Intervinieron en esta etapa las siguientes disciplinas: Lengua y Literatura, Geografía, Educ. Cívica, Contabilidad, Matemática, Biología e Historia.

Finalizada esta primera etapa en el proceso de verificación de la hipótesis los alumnos se apropiaron de conocimientos acerca de la realidad sociocultural, económica y geográfica de su localidad.

Se plantearon nuevos interrogantes: ¿Qué alternativas de producción existen que puedan implementarse en nuestra localidad, accesibles para las familias de escasos recursos?

En este punto de la investigación se formuló una nueva hipótesis donde aparece la sericicultura como una alternativa de producción factible de ser promovida desde la Escuela capacitando a los alumnos para aprender a emprender.

Se realizaron las siguientes actividades:

*Investigación bibliográfica.

*Análisis de las condiciones naturales de la localidad.

*Solicitud de asesoramiento y apoyo al Prof. Luis Pailhé de la Universidad Nacional de Tucumán.

*Pedido de información a los integrantes de la Fundación Quebracho de Villa Guillermina.

*Visita al criadero de gusanos de seda de la U.N.T.

*Búsqueda de huevos y larvas de Bombix Moris Linn e iniciación de la experiencia de sericicultura en el ámbito escolar y familiar.

*Preparación de elementos materiales a utilizar.

*Exposición de la propuesta a los padres (en una reunión de padres), a la comunidad (a través de los medios masivos de comunicación), a las autoridades comunales y al Senador Provincial (en una entrevista, previo pedido de audiencia).

*Presentación de la investigación en la Feria Regional y Provincial de Ciencia y Tecnología.

Esta etapa permitió el abordaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las siguientes asignaturas: Biología, Geografía, Lengua y Literatura, Contabilidad, Educ. Práctica, Matemática.

El trabajo tiene previstas tres etapas:

A- Capacitación interna.

B- Divulgación y promoción a la comunidad.

C- Capacitación externa y asesoramiento a los emprendimientos productivos.

Actualmente los alumnos están fortaleciendo la capacitación interna e investigando sobre las cadenas de comercialización La segunda y la tercera están previstas para el segundo cuatrimestre de 1998.

CONCLUSIONES:

A medida que se avanza en la investigación se requieren mayores aportes de las áreas curriculares lo que nos permite creer que es posible armar una currícula integrada para el Tercer Ciclo a partir de un emprendimiento productivo.

La experiencia posibilitó el abordaje de contenidos de las diferentes áreas contando con el interés de los alumnos, lo que les permitió apropiarse de saberes socialmente significativos. Por otra parte asegura una continuidad que permita la consolidación de los aprendizajes.

Despertó un notable interés en la comunidad y le otorgó protagonismo a los alumnos como gestores de un emprendimiento productivo.